1. Explicar los siguientes puntos, según el artículo:
A. La paradoja entre educadores y publicitarios:
En primer lugar cuando se les preguntó a los comunicadores que puntuaran al resto de profesiones y a su propio ámbito, el grado de influencia, sorprenden los resultados.
Los educadores otorgaron a los publicistas la mayor nota 4,01 puntos sobre 5; mientras que a los miembros de su propio colectivo les calificaron con un 3,6. Pero, cuando se pidió que puntuaran del 1 al 5 cuánto creían que deberían aprender de cada uno de los colectivos, los educadores evaluaron con 4,06 a su propio colectivo y con 2,76 al de los publicitarios.
Lo sorprendente aquí es que los consideran grandes influyentes, pero no creen que haya que aprender de ellos.
El último dato que ayuda a comprender esta paradoja es: Cuando se lanzó la siguiente pregunta a los comunicadores «¿Quién cree que conseguiría convencer más fácilmente a alguien sobre la bondad de un determinado valor social?» casi la mitad de los profesionales de la educación respondieron que los educadores, y solo el 38% que los publicitarios.
Estas paradojas en ambos colectivos revelan unos equívocos compartidos: equiparar conocimiento con capacidad de comunicación de este conocimiento, pensar ingenuamente que el que sabe sobre un contenido va a ser el que mejor lo comunique, que quien tiene más interés por un valor va a ser quien mejor contagie ese interés.
B. La comunicación focalizada en la transmisión:
Primeramente, se les preguntó a los comunicadores cuál es el principal objetivo que pretenden conseguir con su trabajo. El 40% expresa una concepción unidireccional del proceso comunicativo, superior al de los que expresan bidireccional con solo un 3%; el resto dieron respuestas ambiguas (54%) o no respondieron (3%).
Más tarde, se les pidió que definieran en un máximo de dos líneas lo que entienden por comunicación. La tendencia se confirmó cuando el 56,1% conciben la comunicación educativa como un proceso unidireccional (para ellos consiste en «informar», «transferir información», «envío de mensajes», «hacer llegar unos contenidos», etc.) y solo un 28% como bidireccional. Destacar que son minoría los que incorporan a las definiciones conceptos como intercambio, interacción o diálogo.
Otra respuesta que confirma que predomina una concepción unidireccional y transmisiva de la comunicación. Se les pidió que ordenaran los medios más eficaces en la comunicación persuasivo-seductora. Las opciones eran la comunicación interpersonal presencial, el cine, la televisión, la prensa escrita, la radio e Internet. Casi la mitad de los profesionales de la comunicación (43,3%) consideraron que la interpersonal presencial es la más eficaz.
Para concluir, añadir la falta de sensibilidad respecto a la necesidad de interacciones entre los sujetos va acompañada de falta de sensibilidad en cuanto a necesidad de interacciones entre códigos.
C. La comunicación centrada en lo cognitivo:
La mayoría de los profesionales de la educación pueden comprender y gestionar la comunicación a través de parámetros meramente cognitivos. Se centran principalmente en lo racional.
En primer lugar diferenciamos como un 86,5% de los educadores han dado una definición de educación en la que no están definidos los efectos a conseguir, aunque en su mayoría los educadores sí se han ajustado al ámbito cognitivo. Además, para un 40,5% de los educadores también señalaron metas cognitivas.
Si solo miramos a los profesionales que pueden aclarar el impacto de la comunicación e ignorar casos ambiguos o no resueltos, observamos que el 82,4% se olvidan de la emoción, mientras que por otro lado, más de la mitad de los anunciantes, priorizan el factor emocional.
Por último, observamos que, entre los educadores que aclararon su influencia, sólo el 17,6% incluyó metas emocionales.
D. La comunicación focalizada en la oferta:
Ante la pregunta de cuáles son los principales obstáculos para lograr el objetivo, la puntuación con mayor afluencia entre los educadores es la respuesta del destinatario a la falta de interés y motivación, a esta le siguen la falta de habilidades y formación por parte del comunicador, o con el entorno social desfavorable. También encontramos algunas, aunque son minoría, relacionadas con la saturación de información y el entorno político.
Por otro lado, entre los anunciantes, la respuesta a la saturación de información tiene la puntuación más alta, seguida de la respuesta a las limitaciones financieras. Algunos mencionaron que el interlocutor carece de motivación
Cuando se preguntó por las debilidades de su profesión, sucedió algo similar. Una gran parte de los educadores mencionó factores relacionados con la falta de interés y motivación del interlocutor. Entre los anunciantes solo el 1,8% lo hizo.
Por tanto, a diferencia de los anunciantes, los educadores creen que la mayor dificultad no está dentro de su ámbito de responsabilidad.
En cuanto a las quejas de los educadores sobre la indiferencia de los niños y jóvenes, señalaron que actuaban como vendedores de manera consciente o inconsciente. En educación infantil, el porcentaje que menciona la desmotivación de los niños como principal obstáculo para el logro de las metas comunicativas es del 17,6%, el 27% en las escuelas primarias y el 29,1% en las secundarias. Los educadores que piensan que la falta de motivación e interés en los niños es la debilidad de su profesión es del 13,2% de los niños, el 20,5% de la primaria y el 26,8% de la secundaria.
E. Reflexiones y conclusiones:
- La insuficiencia de la focalización en lo cognitivo
Los anunciantes saben que el conocimiento del producto y la comprensión del mensaje que se promueve a través de él son fundamentales, pero no existen suficientes factores para asegurar la persistencia y adquisición del producto. Por ejemplo, si un cliente potencial solo quiere beber Coca-Cola, es inútil conocer a Pepsi y sus anuncios.
La comprensión debe ir acompañada de la activación de respuestas emocionales. La información entendida no es potente, sino que la información que se moviliza en la dirección correcta
Una de las grandes preguntas de William James (1884): ¿Tenemos miedo de temblar o temblar por miedo? Desde el paradigma cartesiano, no hay duda de que temblamos de miedo. La respuesta al temblor (acción) será el resultado de una evaluación consciente (reflejo) realizada por la mente racional al estímulo (percepción).
Por tanto, el proceso mental es más complicado de lo que explica este paradigma. Son experiencias indispensables, que incluyen lo sensitivo, físico, emocional y cognitivo.
A modo de conclusión, cuando la comunicación educativa está inundada de pensamientos que no pueden activar las emociones y por tanto no pueden movilizarse, resulta ineficaz.
- La insuficiencia de la focalización en lo transmisivo
Es claro que la hegemonía social y cultural de tecnologías de carácter transmisivo representa un paréntesis en la historia de la comunicación.
A diferencia de lo que ocurre con la transmisión unidireccional, la interacción permite adecuar en cada momento el mensaje a la receptividad del interlocutor, a su grado de interés, su capacidad de comprensión y su ritmo de aprendizaje. Esta flexibilidad se pierde en la comunicación transmisiva, sobre todo cuando funciona de uno a muchos.
Como señalan Jenkins y otros (2006) y Jenkins, Ito y Boyd (2015), vivimos en una cultura participativa, pero la escuela ha reaccionado tarde a esta nueva realidad y no ha sabido aprovechar sus oportunidades. El cambio es necesario. La cultura participativa nos obliga a movernos de la expresión individual a la participación de la comunidad.
- La insuficiencia de la focalización en la oferta: los límites de las estrategias del vendedor
Si el educador se siente incómodo ante la invitación a comportarse como publicitario y no como vendedor, puede plantearse asumir las funciones del mediador.
El educador debe estar más cerca del mediador que del vendedor. Solo así se puede dar por sentada la comunicación de las personas. Por ejemplo, si un cliente entra a una tienda, puede asumir que desea un producto. Por otro lado, los anunciantes deben al menos asumir la indiferencia del interlocutor para iniciar el proceso de comunicación. El mediador debe iniciar la mediación cuando el interlocutor presenta objeciones. Si los anunciantes y mediadores no generan demanda, no tendrán éxito, y si no hay demanda, no podrán generarla sin la capacidad de lidiar con las emociones del interlocutor.
La falta de comprensión no es la razón principal por la que cierta información te deja indiferente o te provoca oposición o rechazo. Para los educadores, la falta de motivación es más preocupante que la falta de comprensión.
- La insuficiencia de la focalización en la oferta: los límites del discurso
El storytelling se ha convertido en una forma de comunicación hegemónica en todos los ámbitos de la comunicación persuasiva en los que resulta imprescindible crear demanda. Ya que tiene una potente capacidad asociativa. Conectan el sistema perceptivo con el motor, el emotivo y el cognitivo.
Como conclusión, el aprendizaje se ha producido siempre no mediante el discurso, que tiende a activar solo el sistema racional, sino mediante el relato, una experiencia integral, sinérgica, en la que los sistemas perceptivo, motor y emotivo juegan una función determinante, propulsora de la cognición.
- Reflexiones finales
El educador ha de ser capaz de crear redes de interacción en el trabajo colaborativo, en las relaciones dialógicas entre profesor y alumno, en las relaciones sinérgicas entre alumnos, en la integración de las herramientas tecnológicas, en la interacción entre códigos para crear una síntesis expresiva (comunicación multimedial), en la combinación de códigos para extraer el máximo partido de cada forma de expresión (comunicación multimodal).
La central energética del cerebro no es el sistema cognitivo sino el emotivo. El mayor enemigo de la comunicación persuasiva no es la dificultad de comprensión sino la indiferencia, el «y a mi qué».
En definitiva, la habilidad más preciada de un comunicador educativo es la capacidad de movilización, implicación e interacción.
2. Leer y comentar. Artículo 2: Internet y Educación
- Introducción:
Hoy en día Internet se ha vuelto un elemento tan cotidiano y a la vez imprescindible que las nuevas generaciones están utilizándolo en muchos ámbitos de su vida incluimos de este modo en la educación, como bien citó Donald Tapscott (2009: 20), «para ellos, la tecnología es como el aire».
Igualmente no debemos olvidar que no toda la población del mundo tiene acceso a esta herramienta o incluso nunca la han utilizado, no obstante no se descarta que en un futuro todos convivamos con ella.
Muchos analistas afirman que Internet es un elemento educativo y que al igual que la comunicación ambos tienen por objeto el intercambio de información, la comunicación y la creación de conocimiento.
Aporta un gran potencial para que los individuos puedan aprender con más libertad, sin restricciones en cuanto al tiempo… Así pues, internet es ese medio que permite conceder educación en «cualquier momento, lugar y ritmo», posibilita la acción de aprendizaje de muchos a muchos y no solamente de uno a muchos.
En contraposición hallamos la cuestión de que los más beneficiados de esto son los países ricos porque pueden gozar de Internet, produciéndose así una gran distinción entre países.
- Las repercusiones de Internet en la Educación:
En las últimas décadas, se han originado diversos debates con relación a la utilización de Internet en las aulas para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que hay un factor de la población que está a favor; pensando que es útil para avanzar, obtener más conocimiento, adaptarse a las nuevas tecnologías, utilizar diferentes metodologías, entre otros, y por otro lado encontramos a los ciudadanos que se encuentran en contra, ya que piensan que sería óptimo que los alumnos aprendan con la metodología tradicional que se ha usado siempre y se niegan a avanzar o cambiar.
- Principales modalidades educativas basadas en el uso de Internet:
Acerca de la utilización de Internet en los últimos años en el ámbito educativo debemos resaltar aplicaciones o páginas web como pueden ser: e-learning, que abarca desde cursos online hasta aulas e incluso escuelas virtuales, YouTube, iTunes-U, correos electrónicos, enciclopedia online Wikipedia, el ambicioso proyecto OpenLearn de la Open University del Reino Unido, tablones de anuncios virtuales y otros sistemas de comunicaciones, actualmente hay ciberescuelas y universidades online…
Junto a estas formas se da un desarrollo constante de las llamadas «aulas virtuales», por lo común representaciones espaciales de aulas o salas de conferencias que pueden ser habitadas por alumnos y profesores para que puedan interactuar entre ellos sin necesidad de encontrarse reunidos en un aula de manera presencial, lo que supone un notable avance.
- La realidad de internet y la educación:
Iniciativas como los MOOC (Massive Open Online Course), las aulas invertidas y el aprendizaje autoorganizado bien podrían resultar ser los desencadenantes del «cambio del estado de la educación».
En 2010, las modalidades más exitosas de educación por internet y de e-learning son las que reflejan o incluso replican los sistemas pre-internet: aulas, clases libros, etcétera.
Así pues, en contraste con el celo revolucionario de algunos analistas, podría señalarse que internet tiene mayor impacto en la educación cuando no genera patrones de participación o practica unos radicalmente nuevos.
Por ejemplo, los MOOC (Massive Open Online Course) hacen llegar oportunidades de educación a aquellos que no las tienen, facilitando el acceso a más medios educativos.
Internet está asociado con cambios educativos, pero no quiere decir que cualquier cambio sea fundamental en la educación.
- Implicaciones sociales, culturales y políticas:
- Internet y la creciente individualización de la educación:
Todas las formas de educación por internet reseñadas en la individualización exigen al individuo un alto grado de autonomía, y en ellas el éxito educativo dependerá sobre todo de la capacidad para gestionar su compromiso progresivo con el aprendizaje a través de los medios que elija.
Esta individualización de la acción en sí acabará convirtiendo la educación en un área de mayor riesgo, pero también de oportunidades.
- Internet y el desarrollo de la educación basada en datos:
La recopilación y el análisis de datos online son en este momento claves en la manera en que se estructuran las acciones y se toman decisiones en muchas áreas de la educación.
Internet ha reforzado la importancia de bases de datos, minería de datos, analíticas y algoritmos, con lo que cada vez más organizaciones e instituciones funcionan mediante la continua recopilación, agregación y análisis de datos.
Existen procesos y prácticas similares en el uso de datos entre diferentes sistemas de educación, desde bases de datos de alumnos hasta clasificaciones por resultados académicos.
- Internet y la creciente comercialización y privatización de la educación
Cabe destacar el papel de los agentes comerciales y privados en la expansión de la educación por internet. De hecho, el sector privado es clave en muchas de las formas de educación por internet.
Una serie de conglomerados comerciales multinacionales, como Pearson, Cengage y McGraw-Hill tienen una fuerte participación en el negocio del e-learning y en sitios de enseñanza y formación online, en competencia con innumerables operadores más pequeños.
- Internet y el cambio de valores en la educación
Existe la sensación de que internet podría estar alterando las bases psicológicas, emocionales y espirituales de la educación.
La disponibilidad en cualquier momento, en cualquier lugar, de la educación online implica un claro desplazamiento de la educación hacia entornos domésticos, laborales y comunitarios en los que educación y aprendizaje podían antes no tener tanta presencia.
También podemos afirmar que muchas de las formas de educación online descritas en este artículo convierten la educación (a menudo de forma involuntaria) en una empresa competitiva.
Podríamos decir que en muchas de las formas de educación por internet aquí descritas (como la escuela virtual o las MOOC), el aprendizaje se experimenta en un entorno menos inmediato, menos íntimo y tal vez más instrumental.
La sensación virtual y remota de la enseñanza online es cuantitativamente distinta de la del aprendizaje presencial, en lo bueno y en lo malo.
- Conclusiones de los miembros del grupo:
El tema de Internet y su utilización en la educación exige un análisis detenido y prudente para sacar en sí una respuesta, ya que al haber tantas opiniones diferentes siempre van a originarse conflictos y tensiones entre las dos partes.
Es evidente que a día de hoy Internet es utilizado por muchos para llevar a cabo sus estudios de manera online y esto lo ven como algo positivo, permitiéndoles estudiar más cómodamente, aunque no debemos olvidar los problemas y dificultades que esto conlleva, debido a que los individuos que estudien de esta manera deben de ser responsables, contrastar la información que busquen, desconfiar constantemente de las páginas web que se les presente, evitar compartir información personal y privada… Dado que poco a poco se va a ir utilizando más y más Internet en la educación, tanto los alumnos, familias y docentes tienen el deber de adaptarse a él ya que no hay más remedio.
Por último destacar la cuestión clave que hemos encontrado, la cual resume de manera general todo este artículo sobre Internet y la Educación, ‘¿qué tipo de educación creemos que es la más importante y esencial para el futuro de los niños?’ Internet, posee la función de mejorar, transformar, pero no debe estar, la educación determinada por él, sino ser una herramienta complementaria para favorecer el aprendizaje, ganando más interés y motivación por parte de los alumnos, favoreciendo una enseñanza más dinámica y entretenida y sobretodo consiguiendo que aprendan más sobre los avances de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
3. Lectura en grupo.
Henry Giroux es un maestro y estudioso de Estados Unidos, pionero en el campo de la pedagogía crítica. Sus teorías se fundamentan en el valor de que las tácticas didácticas promuevan el raciocinio crítico del estudiante y consideren un entorno de democracia, justicia social, poder, cultura y sociedad. Henry Giroux da su punto de vista de la educación mediante estos diez puntos:
-La educación se ve afectada de manera muy profunda por las grandes fuerzas políticas y corporativas.
-La sociedad actual desprecia la esencia de la educación, la pedagogía actual es una forma de violencia.
-La educación debe ser comprometida, crítica y revolucionaria. el pensamiento crítico está en peligro.
-La educación no solo ocurre en las escuelas.
-Hay que repensar la educación para que sea un instrumento democrático.
-La pedagogía crítica es mucho más que la transmisión de conocimientos.
-Los profesores tienen una gran responsabilidad en el desarrollo de la pedagogía crítica, pero no siempre pueden ejercerla.
-El objetivo final no es solo una nueva educación, sino una nueva sociedad.
Nosotros queremos hacer hincapié en algunos puntos que propone Giroux que nos han llamado bastante la atención , el primero que habla sobre que la educación se ve muy afectada por la política y esto se puede ver en gran medida con todos los cambios de leyes educativas que ha habido en los últimos años como pueden ser la LOCCE o la LOMLOE.
Otro punto que nos ha hecho pensar ha sido en el que dice que La pedagogía actual es una forma de violencia, ya que los alumnos están sometidos a mucha presión con tantos exámenes que solo permiten desarrollar la memoria y no otras facetas como la imaginación y el entusiasmo y esto provoca que los niños piensen que la escuela es un sitio desagradable cuando debería ser totalmente al revés.
El séptimo punto que expone que la pedagogía crítica es mucho más que la transmisión de conocimientos y estamos totalmente de acuerdo puesto que los maestros y profesores deben brindar a los alumnos mas cosas que conocimientos como pueden ser respeto, educación y modales.
Por ultimo, vamos a tratar el punto que habla sobre la educación fuera de las aulas , esta educación se lleva a cabo por las personas que te rodean , los medios de comunicación , las redes sociales, amigos y cualquier cosa que pueda llegar a influenciar al niño por eso tanto padres como profesores deben procurar el ambiente del niño.
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